Luís Horta, Lehrer mit 31 Jahren Erfahrung und Autor von Büchern über ChatGPT für Lehrer und Schüler, warnt zu Beginn des neuen Schuljahres vor einer Frage, die er für grundlegend hält: Wie viel von der Arbeit, die die Schüler mit dem Kopf erledigen sollten, geben sie bereits an eine Maschine ab? Der Autor ist nicht gegen den Einsatz von Künstlicher Intelligenz, stellt aber in Frage, ob die Schüler lernen, diese Werkzeuge zu nutzen, nachdem sie gelernt haben zu denken, oder ob sie diese stattdessen ersetzen, bevor grundlegende Fähigkeiten konsolidiert sind.
Die neuesten PISA-Ergebnisse machen diese Warnung besonders relevant. Portugal hat über drei Jahre hinweg 12 Punkte in Mathematik und 15 in Lesekompetenz verloren und damit Fortschritte umgekehrt, die international anerkannt worden waren. Bei der Problemlösungskompetenz, einem neuen vom PISA bewerteten Bereich, erzielte Portugal 501 Punkte, praktisch gleich dem OECD-Durchschnitt von 500. Der Autor erkennt an, dass es intellektuell unehrlich wäre, Technologie oder KI direkt für diese Ergebnisse verantwortlich zu machen, ist aber der Meinung, dass sie eine Diskussion rechtfertigen, die Eltern und Lehrer nicht länger aufschieben können.
Horta beobachtet bei seinen Schülern eine zunehmende Schwierigkeit, bei Problemen zu bleiben, die sich nicht schnell lösen lassen, mit Frustration beim ersten gescheiterten Versuch und Verlust der Geduld bei Texten, die mehr als eine flüchtige Lektüre erfordern. Die Technologie hat alle, Erwachsene eingeschlossen, daran gewöhnt, die Zeit zwischen einer Frage und einer Antwort zu verkürzen. Der Autor unterscheidet jedoch zwischen der Nutzung von Werkzeugen, um bereits erworbene Fähigkeiten zu beschleunigen, wie er selbst es tut, und der Übergabe dieser Werkzeuge an Kinder und Jugendliche, die diese Fähigkeiten noch aufbauen. Das Beispiel des Taschenrechners ist aufschlussreich: Ein Kind kann 56 erhalten, wenn es 7×8 berechnet, aber das Ziel der Stunde war zu lernen, wie man darauf kommt, nicht nur die Antwort zu erhalten.
Der Artikel erwähnt Maßnahmen, die in anderen Ländern ergriffen wurden, wie Norwegen, das die autonome Nutzung von KI in den ersten Schuljahren stark eingeschränkt hat, und Dänemark, das mündliche Verteidigungen von schriftlichen Arbeiten und mehr Bewertungen unter kontrollierten Bedingungen eingeführt hat. Horta schlägt vor, dass man die Schüler bittet, ihre eigenen Arbeiten zu erklären, Argumente zu verteidigen und Schwachstellen zu identifizieren, wobei das Gespräch als Bewertungsform genutzt wird. Er betont auch die Rolle der Eltern und schlägt vor, dass sie "¿Was hast du schon versucht?" oder "¿Was meinst du?" fragen, anstatt sofort die Antwort zu geben. Der Artikel kommt zu dem Schluss, dass die Schüler zwar heute Zugang zu Maschinen haben, die für sie denken können, die eigentliche Herausforderung aber darin besteht, ihnen beizubringen, diesen Vorteil zu nutzen, ohne Geschwindigkeit mit Lernen zu verwechseln, damit sie am Ende des Jahres weniger als jemand oder etwas anderes für sie denken müssen.
